Estonia – Cuando los caminos se cruzan: Creando itinerarios de aprendizaje claros en grupos mixtos

Contexto: Respondiendo a las necesidades del alumno

Tartu VOCO ha organizado miles de programas de formación para adultos. Sin embargo, como iniciativa piloto, decidimos crear un curso de microcalificación centrado específicamente en el liderazgo de equipos para alumnos con un interés particular en este tema. Para permitirles completar la microcalificación, estos alumnos fueron integrados en un grupo de formación profesional ordinaria, donde siguieron el horario establecido y asistieron a clases seleccionadas. Los cuatro alumnos inscritos completaron con éxito la microcalificación.

Tras finalizar la formación, recogimos las opiniones de los participantes. Surgió un problema clave: la experiencia de aprendizaje resultó confusa, no por el contenido o los formadores, sino porque los alumnos de la microcalificación habían sido ubicados en el mismo grupo que los estudiantes de formación profesional a tiempo completo. Los alumnos que se habían unido específicamente por el tema del liderazgo sintieron que algunas discusiones no eran relevantes para ellos y que partes del contenido no quedaban claras. Esto se debió principalmente a que los estudiantes regulares, que seguían un programa de estudios completo, conectaban el módulo con otras materias, lo que moldeaba y, a veces, desviaba el enfoque del aprendizaje.

Navegando los desafíos: Creando claridad en grupos mixtos

Nos dimos cuenta de que formar un grupo separado para los alumnos de microcalificaciones ayudaría a evitar estos desajustes y proporcionaría un enfoque más claro. Sin embargo, dado el bajo número de participantes, no era económicamente viable establecer grupos dedicados. En su lugar, nos concentramos en soluciones para mejorar la experiencia de aprendizaje dentro de un grupo mixto, ajustando la estructura del curso, la preparación de los formadores y la comunicación con los alumnos.

Aplicación de los principios de las microcalificaciones

 Las lecciones de este piloto subrayaron varios principios clave:

• Enfoque centrado en el alumno: Los alumnos adultos valoran la claridad y el enfoque. Para lograrlo, la estructura del curso se planificó de forma modular para que todos estudiaran el mismo tema al mismo tiempo. Esto redujo la confusión y aseguró que los alumnos de la microcalificación pudieran seguir claramente su itinerario. La comunicación temprana sobre la naturaleza mixta del grupo también estableció expectativas realistas.
• Calidad: Los formadores profesionales y los objetivos claros son esenciales. Los formadores necesitan orientación específica para gestionar grupos mixtos de manera eficaz.
• Relevancia: El contenido debe alinearse con los objetivos personales o profesionales de los alumnos, garantizando que las discusiones sigan siendo significativas incluso en grupos diversos.
• Transparencia: Se debe informar a los alumnos con antelación sobre la composición del grupo y los beneficios potenciales de las discusiones cruzadas.

Planificación estratégica en acción: Mejorando la experiencia en grupos mixtos

 Dado que los grupos separados no eran viables, nos centramos en estrategias para fortalecer la experiencia mixta:

1. Colaboración con los departamentos pedagógicos para alinear la programación de los módulos y la formación de los grupos de la manera más lógica posible.
2. Preparación de los formadores para asegurar que estuvieran listos para gestionar diferentes expectativas y equilibrar las discusiones con eficacia.
3. Comunicación previa al curso para ofrecer a los alumnos una imagen clara de qué esperar, enfatizando que incluso las discusiones más amplias podían aportar valor.

Mirando al futuro: Lecciones para las próximas microcalificaciones

Este caso confirmó que la claridad y la estructura son cruciales cuando los adultos estudian junto a estudiantes a tiempo completo. De cara al futuro, VOCO pretende:

• Reforzar la comunicación temprana y la orientación al alumno.
• Proporcionar a los formadores apoyo continuo para la gestión de cohortes mixtas.
• Prestar más atención al diseño curricular, garantizando que los programas a tiempo completo sean modulares para que los módulos individuales puedan completarse de forma independiente. Esto permite que los alumnos de microcalificaciones sigan un itinerario de aprendizaje más claro y autónomo.

En resumen, incluso cuando los recursos son limitados, una planificación reflexiva y la colaboración aseguran que los alumnos permanezcan en el centro de la experiencia.