Empoderando a los estudiantes a trav\u00e9s de la elecci\u00f3n, la conexi\u00f3n y la innovaci\u00f3n interdisciplinaria.<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n En respuesta al creciente \u00e9nfasis en el aprendizaje flexible basado en competencias y la identificaci\u00f3n de una brecha de habilidades entre los estudiantes que pretenden promocionar sus servicios en l\u00ednea, el Instituto T\u00e9cnico de Galway (GTI) puso en marcha un curso piloto de micro-cualificaci\u00f3n en Redes Sociales para Marketing Digital. Para ser viable, el curso deb\u00eda ser accesible a trav\u00e9s de m\u00faltiples disciplinas profesionales. El objetivo era crear una oferta viable e inclusiva que pudiera atender a alumnos de diversos campos como peluquer\u00eda, terapia de belleza, maquillaje teatral, moda, gesti\u00f3n de eventos, peluquer\u00eda canina y gesti\u00f3n empresarial.<\/p>\n\n\n\n La puesta en marcha de este curso revel\u00f3 varios puntos clave sobre la din\u00e1mica operativa y pedag\u00f3gica de la ense\u00f1anza entre distintos departamentos. Uno de los retos m\u00e1s significativos fue la organizaci\u00f3n de los horarios. Cada \u00e1rea profesional ten\u00eda su propio horario principal, lo que hac\u00eda casi imposible identificar una franja horaria \u00fanica que se adaptara a todos los alumnos. Para superar esto, el curso se ofreci\u00f3 varias veces por semana, tanto de forma presencial como online. Este modelo de entrega flexible permiti\u00f3 a los estudiantes elegir el horario y la modalidad que mejor se adaptara a sus agendas individuales, lo que result\u00f3 esencial para mantener el compromiso y la asistencia en un grupo tan diverso.<\/p>\n\n\n\n El \u00e9xito de este enfoque dependi\u00f3 en gran medida de la planificaci\u00f3n colaborativa. Se requiri\u00f3 una amplia consulta y coordinaci\u00f3n entre los jefes de departamento, los coordinadores de los cursos, el instructor y el dise\u00f1ador de los horarios. Sus esfuerzos combinados garantizaron que el curso pudiera impartirse sin interrumpir las actividades b\u00e1sicas de aprendizaje de cada \u00e1rea profesional. Adem\u00e1s, al permitir que los estudiantes seleccionaran ellos mismos sus sesiones, el modelo foment\u00f3 un sentido de propiedad y responsabilidad. Esta autonom\u00eda no solo apoy\u00f3 las preferencias individuales de aprendizaje, sino que tambi\u00e9n foment\u00f3 la interacci\u00f3n interdisciplinaria, enriqueciendo la experiencia educativa general.<\/p>\n\n\n\n El dise\u00f1o y la impartici\u00f3n del curso de micro-cualificaci\u00f3n en GTI reflejaron firmemente los principios de Relevancia, Itinerarios de Aprendizaje y Enfoque Centrado en el Estudiante. Para garantizar que el curso siguiera siendo relevante en las diversas \u00e1reas profesionales, se definieron claramente logros de aprendizaje distintos y espec\u00edficos, apoyados por herramientas pr\u00e1cticas como un cuaderno de trabajo del alumno, que permiti\u00f3 a los estudiantes seguir y reflexionar sobre su progreso. Esto garantiz\u00f3 que el contenido siguiera siendo significativo y adaptable a las necesidades espec\u00edficas de los alumnos. El curso tambi\u00e9n fue intencionadamente modular, aline\u00e1ndose con el principio de los Itinerarios de Aprendizaje. Esta estructura permiti\u00f3 la posibilidad de acumular (“stacking”) micro-cualificaciones adicionales, permitiendo a los alumnos avanzar hacia cualificaciones mayores en funci\u00f3n de sus objetivos individuales. Lo m\u00e1s importante es que el curso se dise\u00f1\u00f3 con una fuerte \u00e9tica centrada en el alumno, buscando e incorporando activamente sus comentarios para la mejora continua.<\/p>\n\n\n\n Para dar vida al curso de micro-cualificaci\u00f3n en GTI, nos apoyamos fuertemente en el Business Model Canvas<\/em> como herramienta de planificaci\u00f3n estrat\u00e9gica. Este marco nos ayud\u00f3 a identificar y alinear los componentes clave necesarios para que el curso fuera viable en m\u00faltiples \u00e1reas profesionales.<\/p>\n\n\n\n Mediante el uso del Business Model Canvas<\/em>, pudimos trazar estos elementos estrat\u00e9gicos con claridad y adaptar nuestras estructuras tradicionales para apoyar un enfoque m\u00e1s modular y centrado en el alumno. Esto no solo hizo factible el curso de micro-cualificaci\u00f3n, sino que tambi\u00e9n sent\u00f3 las bases para futuras ofertas que podr\u00edan acumularse o ampliarse en funci\u00f3n de las necesidades de los alumnos y los objetivos institucionales.<\/p>\n","protected":false},"template":"","toolkit-category":[50],"toolkit-group":[],"class_list":["post-1583","toolkit","type-toolkit","status-publish","hentry","toolkit-category-estudios-de-caso"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/microvet-project.eu\/da\/wp-json\/wp\/v2\/toolkit\/1583","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/microvet-project.eu\/da\/wp-json\/wp\/v2\/toolkit"}],"about":[{"href":"https:\/\/microvet-project.eu\/da\/wp-json\/wp\/v2\/types\/toolkit"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/microvet-project.eu\/da\/wp-json\/wp\/v2\/toolkit\/1583\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1618,"href":"https:\/\/microvet-project.eu\/da\/wp-json\/wp\/v2\/toolkit\/1583\/revisions\/1618"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/microvet-project.eu\/da\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1583"}],"wp:term":[{"taxonomy":"toolkit-category","embeddable":true,"href":"https:\/\/microvet-project.eu\/da\/wp-json\/wp\/v2\/toolkit-category?post=1583"},{"taxonomy":"toolkit-group","embeddable":true,"href":"https:\/\/microvet-project.eu\/da\/wp-json\/wp\/v2\/toolkit-group?post=1583"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}Respuesta a las necesidades de aprendizaje en evoluci\u00f3n<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
Una soluci\u00f3n flexible para estudiantes diversos<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
Aplicaci\u00f3n de los principios de las micro-cualificaciones<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
Aprovechamiento del Business Model Canvas (Lienzo de Modelo de Negocio)<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
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Construir un futuro escalable y centrado en el estudiante<\/strong><\/h2>\n\n\n\n